Educação Física - CICLO 5 – 1ª série

 

DESCRITOR/HABILIDADES	OBJETOS DE CONHECIMENTO			SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
(PORT) D03.       Inferir uma informação implícita em um texto. D11.        Inferir       o       efeito        de       sentido decorrente             das          relações            lógico- discursivas em um texto.	ETAPA I	ETAPA II	ETAPA III
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.   (EM13LGG501)           Selecionar           e                                         utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.   (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.	Caracteristica do funcionamento das Danças no Brasil e mundo.	Transformações historicas das Danças no Brasil e mundo.	Relação entre as danças no Brasil e no mundo, condições de vida, saúde, bem - estar dos estudantes. Exemplo: ter ou nao ter local para praticar a dança, proposição de alternativas, bem como, reivindicação de local, apropriados para práticas da dança no lazer.	Na progressão das etapas, os descritores D03 e D11 serão desenvolvidos por meio de textos com informações sobre as características da dança na etapa I, transformações históricas na etapa II e a produção de textos/cartas de reivindicação de locais apropriados para dança. Conhecendo a diversidade cultural
				da dança no Brasil e no mundo: PROVIDÊNCIAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE: Diversificar as fontes: livros, sites da internet, grupos folclóricos de dança moderna, contemporânea, de grupos da própria comunidade, dentre outros.

PROCEDIMENTO: Este tópico é bastante rico para discutir devido à diversidade de expressões corporais presentes em nosso país e no mundo. O professor deverá aguçar a curiosidade dos estudantes para ampliar o olhar sobre as possibilidades da dança. Poderá propor um trabalho de pesquisa em pequenos grupos, trios ou duplas, para que um maior número de danças seja contemplado. METODOLOGIAS: 1)   O professor poderá realizar um breakstorme (técnica da tempestade cerebral) em que os estudantes estarão dizendo os nomes das danças (brasileiras e internacionais) que conhecem. 2)     A partir dessa listagem de danças, os estudantes serão instigados a pesquisar sobre as danças, principalmente aquelas menos conhecidas. 3)  Cada grupo vai escolher a forma de apresentar a dança em dia estabelecido pelo professor 4)  Os estudantes poderão organizar uma exposição sobre o material pesquisado

(PORT) D08 Identificar o objetivo comunicativo de um texto.	ETAPA I	ETAPA II	ETAPA III	SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
(EM13LGG501)            Selecionar                                          e                                          utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.     (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.	Vivências de prática corporal : lutas. Exemplo: capoeira ou outra luta conforme projeto de vida de cada estudante.	Relação entre a prática corporal luta, o aquecimento, recuperação, e a alimentação para atividade e hidratação durante a prática.	Experimentação da prática corporal lutas e a reflexão sobre a prática.	A progressão parte da vivência (podem ser orientadas por textos simples comunicativo) na etapa I, passando pela relação da prática com a saúde, alimentação e hidratação na segunda etapa e a reflexão mais aprofundada da prática na etapa III. Podendo acontecer leitura e produção de diferentes textos a partir de rodas de conversa,por exemplo.   Conhecendo        os       elementos
				historicos da capoeira
				Primeiro momento: O professor apresenta filme ( documentário) Pastinha! Uma vida pela capoeira, do diretor Antonio Carlos Muricy. Neste filme o Mestre Pastinha outros mestres falam sobre como essa pratica era realizada e tornou- se uma grande manifestaçao corporal nacional. No final do filme solicitar que os estudantes expressem sobre o que compreenderam e se entenderam a origem dessa prática e outros conceitos.

				Em um segundo momento o professor pode levar os estudantes para um espaço maior onde o chão possa ser riscado de giz, com vários círculos (três por estudante), para que cada estudante realize ‘a ginga’ da capoeira. Solicitar ainda que os estudantes indiquem outra possibilidade para execução da ginga atendendo de maneira individual e coletiva a todos.
(PORT) D09 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação a partir da comparação entre textos.	ETAPA I	ETAPA II	ETAPA III	SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.   (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas das linguagens (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.	Relação entre as práticas corporais (danças, ginásticas, lutas, esportes, práticas corporais de aventura e brincadeiras e jogos) e as visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados pela mídia	Relação entre as práticas corporais (danças, ginásticas, lutas, esportes, práticas corporais de aventura e brincadeiras e jogos) e as visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados pela mídia.	Relação entre as práticas corporais (danças, ginásticas, lutas, esportes, práticas corporais de aventura e brincadeiras e jogos) e as visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados pela mídia.	A progressão nas etapas acontece com o aprofundamento das análises e reflexões a respeito dos conflitos de interesse, ideologias e preconceitos relacionados as práticas corporais. Como por exemplo: a mulher no esporte, padrões de desempenho, saúde ,beleza, estética corporal, posturas consumistas e preconceituosas (racial,etnica e gênero no esporte) e etc. - Sugestão de atividade: rodas de conversa a partir das vivências dos esportes ou outras práticas corporais escolhidas pelos alunos

(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.   (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.

pesquisas e debates sobre propagandas que envolvem práticas corporais e incentivo ao consumismo.      Criação                                                 de propagandas e vlogs sobre as temáticas. - Pode-se comparar e analisar trechos de vídeos e textos que apresentem estes tipos de situações e criar debates, separando a turma em grupos com o intuito de desenvolver valores e senso crítico. -Pode-se também fazer as seguintes indagações: Quais são as diferenças entre um profissional homem e uma profissional muher, no universo futebolístico, no que diz respeito a salários? Por que, ainda hoje, há práticas de modalidades esportivas que são consideradas mais femininas e outras que são consideradas mais masculinas? Quando as mulheres puderam ter acesso aos Jogos Olímpicos? e etc.

 

(PORT) D04. Inferir o tema ou o assunto de um texto. D05. Distinguir um fato de uma opinião em um texto. D13.        Identificar um argumento usado para sustentar a tese em um texto.	ETAPA I	ETAPA II	ETAPA III	SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.	Exercícios físicos e o uso de anabolizantes para ampliação do rendimento ou potencialização do desenvolvimento corporal.	Exercícios físicos e o uso de anabolizantes para ampliação do rendimento ou potencialização do desenvolvimento corporal.	Exercícios físicos e o uso de anabolizantes para ampliação do rendimento ou potencialização do desenvolvimento corporal.	A imagem corporal é a percepção que uma pessoa tem do seu próprio corpo e os pensamentos e sentimentos que resultam desta percepção. Esses sentimentos podem ser positivos, negativos ou ambos e são influenciados por fatores individuais e ambientais. - Neste contexto algumas pessoas utilizam anabolizantes para ampliação do rendimento e ganho rápido de massa muscular corporal que pode ser prejudicial a saúde. Sendo importante o debate sobre o uso de anabolizantes sem prescrição adequada. -Júri simulado: Grupo que defende o uso de anabolizantes x grupo que é contra o uso de anabolizantes. Na preparação e fundamentação do debate o estudante pode analisar textos sobre o assunto.