quinta-feira, 7 de novembro de 2024

TRILHA AMPLIFICA

 


 

TRILHA AMPLIFICA

MÓDULO 5: Marketing e Gestão Empresarial

CARGA HORÁRIA: 80h

Professor: Márcio Ricardo

EIXOS

ESTRUTURANTES

HABILIDADES GERAIS

(Por Eixo)

HABILIDADES

ESPECÍFICAS

(Por Área de Conhecimento)

UNIDADE

CURRICULAR

OBJETOS DE

CONHECIMENTO

TEMAS CONTEMPORÂNEOS

TRANSVERSAIS

Empreendedoris

mo

(EMIFCG10) Reconhecer e

utilizar qualidades e

fragilidades pessoais com

confiança para superar

desafios e alcançar objetivos

pessoais e profissionais,

agindo de forma proativa e

empreendedora e

perseverando em situações

de estresse, frustração,

fracasso e adversidade.

(EMIFCG11) Utilizar

estratégias de planejamento,

organização e

empreendedorismo para

estabelecer e adaptar metas,

identificar caminhos,

mobilizar apoios e recursos,

para realizar projetos

pessoais e produtivos com

foco, persistência e

efetividade.

(EMIFCG12) Refletir

continuamente sobre seu

próprio desenvolvimento e

sobre seus objetivos

presentes e futuros,

identificando aspirações e

oportunidades, inclusive

relacionadas ao mundo do

trabalho, que orientem

escolhas, esforços e ações

em relação à sua vida

pessoal, profissional e

cidadã.

(EMIFLGG10) Avaliar

como oportunidades,

conhecimentos e recursos

relacionados às várias

linguagens podem ser

utilizados na concretização

de projetos pessoais ou

produtivos, considerando as

diversas tecnologias

disponíveis e os impactos

socioambientais.

(EMIFLGG11) Selecionar

e mobilizar

intencionalmente

conhecimentos e recursos

das práticas de linguagem

para desenvolver um

projeto pessoal ou um

empreendimento produtivo.

(EMIFLGG12)

Desenvolver projetos

pessoais ou produtivos,

utilizando as práticas de

linguagens socialmente

relevantes, em diferentes

campos de atuação, para

formular propostas

concretas, articuladas com

o projeto de vida.

UC 8 - Gestão de

Eventos;

UC 9 - Estudante

Empreendedor.

Modalidade:

Presencial e/ou

semipresencial.

Gestão de Evento:

- Público alvo;

- Cronograma;

- Desenvolvimento de

estratégia;

- Formação de equipe;

- Identificação e engajamento

de possíveis parceiros e

patrocinadores;

- Preparação/Escolha do local

e data;

- Exposição;

- Desenvolvimento;

- Mercado de trabalho;

- Escolhas profissionais;

- Propostas levantadas pela

turma;

- Como definir a atuação de

funcionários (empresa -

colaborador) ;

- As atribuições;

- Venda de produtos;

- lucro (definição do que fazer)

Criação de um projeto da

turma;

- Estudante empreendedor

(elaborar e executar);

Pesquisa de campo –

(Conheça a demanda do

mercado);

- Plano de negócios

- Formalização de uma

empresa;

- Qual tipo de produto a turma

ECONOMIA (Trabalho,

Educação Financeira, Educação

Fiscal);

CIÊNCIA E TECNOLOGIA

(Ciência e Tecnologia).

escolheu? (Por quê)

viabilidade do produto.

O cenário empresarial;

- Estratégias de capital;

- Investimento ( Recursos)

- Preço - Valores;

- Fluxo de caixa;

- Moeda;

- Marketing digital

(divulgação);

- Como as redes sociais podem

alavancar seu evento.

- Definição/criação de um

produto no âmbito das

variedades linguísticas que

pode ser ofertado na

comunidade e ou região.

ECONOMIA (Trabalho,

Educação Financeira, Educação

Fiscal);

CIÊNCIA E TECNOLOGIA

(Ciência e Tecnologia).

 

Conheça as cinco posições dos jogadores de basquete

 Quais as posições dos jogadores de basquete?

O basquete é um esporte dinâmico e estratégico, onde cada jogador desempenha um papel fundamental que pode influenciar diretamente o resultado de uma partida. As posições dos jogadores em quadra são mais do que apenas títulos; elas definem as funções, as responsabilidades e as habilidades que cada atleta deve possuir para contribuir de maneira eficaz para o time.

Neste post, exploraremos as cinco principais posições no basquete, além de abordar como essas posições têm evoluído ao longo do tempo e como elas se conectam para formar uma equipe coesa e competitiva.

A evolução das posições no basquete

As posições no basquete, como conhecemos hoje, não eram tão bem definidas nos primeiros anos do esporte. O basquete moderno se desenvolveu a partir de uma necessidade de especialização, com jogadores se concentrando em papéis específicos para otimizar a eficiência em quadra.

A formação tradicional com cinco posições fixas – Armador, Ala-Armador, Ala, Ala-Pivô e Pivô – se tornou o padrão, mas a evolução do jogo e a criatividade dos técnicos e jogadores têm desafiado essas convenções.

No início, jogadores eram classificados apenas como "defensores" ou "atacantes", mas conforme o esporte cresceu em complexidade, surgiram papéis mais especializados.

A introdução do arremesso de três pontos na NBA em 1979, por exemplo, redefiniu o papel do Ala-Armador, que agora precisava não apenas atacar a cesta, mas também se destacar em arremessos de longa distância.

“A NBA adotou a linha de 3 pontos somente na temporada de 1979/80, acompanhando os mesmos padrões de distância da ABA (7,24m frontal e 6,70m na zona morta).”

Além disso, o conceito de posições híbridas tem ganhado força, com jogadores que possuem habilidades para atuar em várias funções. Isso é particularmente evidente em times que adotam o "Small Ball", onde até mesmo o Pivô precisa ter habilidade para arremessar de fora do garrafão. Essa flexibilidade reflete uma mudança na filosofia do jogo, onde a versatilidade é mais valorizada do que a simples especialização.

Conheça as cinco posições dos jogadores de basquete

As cinco posições no basquete são a base da estratégia e da organização em quadra, definindo as funções e responsabilidades de cada jogador. Cada posição exige habilidades específicas e contribui de maneira única para o desempenho da equipe.

5. Armador (Point Guard)

O armador é o general em quadra. Ele não só organiza as jogadas, mas também é responsável por identificar oportunidades e ajustar a estratégia do time em tempo real. A visão de jogo é uma das habilidades mais cruciais para um armador, permitindo que ele antecipe os movimentos dos adversários e dos companheiros de equipe.

Um bom armador precisa ter um controle de bola impecável e uma excelente capacidade de drible, o que lhe permite escapar da marcação e criar espaços para passes ou penetrações. Ele também deve ser um excelente passador, capaz de fazer assistências precisas que resultam em pontos fáceis para a equipe.

Magic Johnson é um exemplo clássico de armador que não só comandava o time, mas também contribuía significativamente no placar com sua habilidade de fazer assistências espetaculares.

Nos últimos anos, a função do armador tem se expandido para incluir um papel mais ofensivo. Armadores como Stephen Curry revolucionaram a posição com seu arremesso de três pontos, obrigando as defesas adversárias a se adaptarem a novos estilos de jogo que enfatizam o perímetro. Essa evolução reflete a constante adaptação das posições tradicionais às exigências do basquete moderno.

 

4. Ala-Armador (Shooting Guard)

O ala-armador, tradicionalmente, é o principal pontuador do time. Ele precisa ter uma variedade de habilidades ofensivas, incluindo arremessos de longa distância, infiltrações rápidas e a capacidade de marcar pontos em situações de alta pressão.

A agilidade e a rapidez são essenciais, pois o ala-armador frequentemente precisa criar seu próprio arremesso, seja driblando ou se movimentando sem a bola. Além de ser um exímio arremessador, o ala-armador também deve ser competente na defesa, capaz de marcar os jogadores mais perigosos do time adversário.

Jogadores como Michael Jordan e Kobe Bryant não apenas dominaram o aspecto ofensivo da posição, mas também se destacaram como defensores ferozes, tornando-se exemplos perfeitos de como a versatilidade é crucial nessa função.

A capacidade de se movimentar sem a bola, conhecida como "off-the-ball movement", é outra habilidade crítica para um ala-armador. Ele precisa ser capaz de ler a defesa adversária e se colocar em posições vantajosas para receber passes e executar arremessos precisos. Esteja ele correndo para a linha de três pontos ou cortando em direção ao garrafão, o ala-armador deve sempre estar pronto para aproveitar as oportunidades que surgem.

3. Ala (Small Forward)

O ala é, talvez, a posição mais versátil em uma equipe de basquete. Ele deve ser um jogador completo, capaz de contribuir em todas as áreas do jogo – defesa, ataque, rebotes e transições. Em termos de habilidades físicas, o ala precisa ser rápido o suficiente para acompanhar jogadores menores e forte o suficiente para competir contra jogadores maiores no garrafão.

Na defesa, deve ser capaz de marcar uma ampla gama de oponentes, desde armadores ágeis até pivôs robustos. Isso requer não apenas preparo físico, mas também uma excelente compreensão tática, permitindo que o jogador antecipe os movimentos dos adversários e ajuste sua postura defensiva em conformidade.

Ofensivamente, o ala deve ser capaz de jogar tanto dentro quanto fora do garrafão. Ele precisa ter um arremesso confiável de média e longa distância, bem como a capacidade de atacar a cesta com força e agilidade.

LeBron James é um exemplo icônico que redefine constantemente a posição com sua combinação única de tamanho, força, velocidade e inteligência de jogo.

2. Ala-Pivô (Power Forward)

O ala-pivô desempenha um papel crucial em ambas as extremidades da quadra. Tradicionalmente, essa posição exigia um jogador forte e robusto, capaz de lutar por rebotes, fazer bloqueios e marcar pontos no garrafão. Atualmente, o jogador precisa ser muito mais versátil, capaz de arremessar de média e longa distância, além de manter a capacidade de jogar fisicamente dentro do garrafão.

Em termos defensivos, o ala-pivô muitas vezes é o âncora da defesa interior, usando sua força para manter os adversários longe da cesta e proteger o aro contra infiltrações. A capacidade de fazer bloqueios (blocks) e contestar arremessos é fundamental para esta posição. Jogadores como Tim Duncan são considerados referências nessa função, devido à sua habilidade de combinar a defesa impenetrável com uma ofensa consistente.

Ofensivamente, o ala-pivô moderno também precisa ser capaz de jogar no perímetro, estendendo a defesa adversária e criando mais espaço para seus companheiros de equipe.

Esse papel híbrido entre a tradicional força física e a moderna habilidade de arremesso à distância exemplifica a evolução constante desta posição no basquete.

1. Pivô (Center)

O pivô é geralmente o jogador mais alto e fisicamente dominante do time. Sua principal função é proteger o garrafão, tanto na defesa quanto no ataque.

Defensivamente, o pivô é o último obstáculo para os adversários que tentam marcar pontos próximos à cesta. Ele precisa ser um exímio reboteiro, capaz de garantir que o time recupere a posse de bola após um arremesso errado. O jogador também é fundamental na defesa do aro, utilizando sua altura e envergadura para bloquear ou alterar os arremessos dos adversários.

No ataque, atua próximo à cesta, utilizando sua altura e força para marcar pontos de alta porcentagem. Isso pode incluir movimentos como o gancho (hook shot) ou o "post up", onde o mesmo utiliza seu corpo para ganhar posição perto do aro. Shaquille O'Neal é um exemplo clássico de um pivô dominante, que utilizava sua força física para controlar o garrafão e marcar pontos de forma implacável.

Nos tempos atuais, porém, o papel do pivô também evoluiu. Jogadores como Nikola Jokic e Joel Embiid ilustram a nova geração de pivôs que são habilidosos não apenas no garrafão, mas também fora dele, com a capacidade de fazer passes precisos e até mesmo arremessar de três pontos.

Esta evolução do pivô demonstra como as posições no basquete estão se tornando cada vez mais interconectadas.

O papel do técnico na definição das posições

O técnico de uma equipe de basquete é o arquiteto por trás da estratégia do time. Sua responsabilidade inclui não apenas definir quem joga em qual posição, mas também como essas posições interagem dentro do esquema tático da equipe.

Um profissional experiente sabe maximizar as habilidades individuais dos jogadores, posicionando-os de forma a tirar o maior proveito de seus pontos fortes e minimizar suas fraquezas. Formações como o "5 Out", onde todos os jogadores se posicionam no perímetro, ou o "2-3 Zone", uma defesa que enfatiza a proteção do garrafão, exemplificam como a escolha de táticas pode moldar as funções dos jogadores.

Por outro lado, o mesmo também deve ser capaz de fazer ajustes rápidos durante uma partida, trocando jogadores de posição para explorar desvantagens ou para responder às mudanças táticas do adversário. Phil Jackson, com seu famoso "Triângulo Ofensivo", e Gregg Popovich, com sua ênfase no movimento de bola e na versatilidade posicional, são exemplos de técnicos que revolucionaram o modo como as posições são utilizadas em quadra.

A capacidade de um técnico de adaptar sua equipe e de utilizar as posições de forma criativa é muitas vezes a diferença entre uma temporada de sucesso e uma de fracasso.

Desenvolvimento de habilidades por posição de jogador

Cada posição no basquete requer um conjunto específico de habilidades, que deve ser aprimorado através de treinamento direcionado. Para armadores, o foco principal é o controle de bola, passes precisos e a capacidade de fazer leituras rápidas da defesa adversária.

“O basquete é um esporte coletivo com padrões de movimentos curtos, de alta intensidade e com mudanças rápidas e frequentes de direção. Níveis elevados de força, agilidade e velocidade, além de habilidades técnicas específicas , são primordiais para uma boa performance em atletas desta modalidade.”

Esses jogadores precisam desenvolver reflexos rápidos e uma visão periférica aguçada, que lhes permita tomar decisões informadas em frações de segundo.

Alas-armadores devem se concentrar em aprimorar seus arremessos de média e longa distância, bem como suas habilidades de finalização ao redor do aro. Além disso, precisam trabalhar em sua capacidade de se movimentar sem a bola, criando oportunidades de pontuação mesmo quando não estão diretamente envolvidos na jogada.

Para alas e alas-pivôs, o foco deve ser na versatilidade. Eles precisam ser capazes de marcar em todas as partes da quadra, desde arremessos de três pontos até jogadas no garrafão. Também é essencial desenvolver habilidades defensivas, como contestar arremessos e pegar rebotes.

Já os pivôs devem trabalhar sua força física, capacidade de proteger o aro e eficiência nos rebotes. Com o basquete moderno, há também uma ênfase crescente na capacidade dos pivôs de arremessar de longa distância e fazer passes precisos, o que requer um treinamento adicional fora do garrafão.

Importância do desempenho físico para cada posição

O desempenho físico é um aspecto essencial no basquete, e as exigências variam conforme a posição. Armadores e alas-armadores necessitam de velocidade, agilidade e resistência, pois são responsáveis por cobrir grandes distâncias em quadra, criar jogadas ofensivas e ainda marcar os jogadores mais rápidos do time adversário.

Alas e alas-pivôs, além de agilidade, precisam de força e resistência. Eles devem ser capazes de competir tanto no perímetro quanto no garrafão, exigindo um equilíbrio entre velocidade e poder físico. Os pivôs, por sua vez, precisam de força e envergadura para dominar o garrafão, bloquear arremessos e pegar rebotes.

A preparação física é, portanto, altamente específica para cada posição. Além disso, a resistência cardiovascular é essencial para todos os jogadores, independentemente da posição, dada a natureza intensa e de alta energia do basquete.

O basquete é um esporte que exige perfeita integração entre todas as posições em quadra. Cada jogador, com suas funções e responsabilidades, contribui para o desempenho coletivo da equipe.

Com a evolução do jogo, as posições se tornaram mais fluidas e versáteis, refletindo a complexidade e a beleza do basquete moderno. Entender as posições é fundamental para qualquer entusiasta do esporte, pois é a partir dessa compreensão que se pode apreciar verdadeiramente a estratégia e a execução envolvidas em cada partida.

 

 

 

 

 

 

TRILHA NUTRIÇÃO

 

Módulo 3: A Alimentação Saudável e o Processo da Digestão Química

CARGA HORÁRIA: 80 Horas/Aula

PROFESSOR: MÁRCIO RICARDO MEDEIROS OLIVEIRA

EIXOS

ESTRUTURANTES

 

HABILIDADES GERAIS

(Por Eixo)

HABILIDADES ESPECÍFICAS

(Por Área de Conhecimento)

UNIDADE CURRICULAR

OBJETOS DE CONHECIMENTO

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERS

1 - Investigação

Científica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 - Processos Criativos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 - Mediação e

Intervenção

Sociocultural

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 - Empreendedorismo

 

(EMIFCG02) Posicionar-se

com base em critérios

científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e

argumentos, por meio de

afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,

sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade

 

(EMIFCG04) Reconhecer e

analisar diferentes

manifestações criativas,

artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,

criticidade e criatividade.

 

(EMIFCG09) Participar

ativamente da reposição,

implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais

em nível local, regional,

nacional e/ou global,

coo responsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

 

(EMIFCG07) Reconhecer e

analisar questões sociais,

culturais e ambientais

diversas, identificando e

incorporando valores

importantes para si e para o coletivo que assegurem a

tomada de decisões

conscientes, consequente colaborativas e responsáveis.

 

EMIFCG12) Refletir

continuamente sobre seu

próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã

(EMIFCNT02) Levantar e

testar hipóteses sobre

variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da

natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e

linguagens adequadas à

investigação científica.

 

(EMIFCNT06) Propor e

testar soluções éticas,

estéticas, criativas e

inovadoras para problemas reais, considerando a

aplicação de design de

soluções e o uso de

tecnologias digitais,

programação e/ou

pensamento computacional

que apoiem a construção de protótipos, dispositivos

e/ou equipamentos, com o

intuito de melhorar a

qualidade de vida e/ou os

processos produtivos

 

(EMIFCNT05) Selecionar e

mobilizar intencionalmente

recursos criativos

relacionados às Ciências

da Natureza para resolver

problemas reais do

ambiente e da sociedade,

explorando e contrapondo

diversas fontes de

informação.

 

EMIFCNT08) Selecionar e

mobilizar intencionalmente

conhecimentos e recursos

das Ciências da Natureza

para propor ações

individuais e/ou coletivas

de mediação e intervenção

sobre problemas

socioculturais e problemas

ambientais.

 

(EMIFCNT09) Propor e

testar estratégias de

mediação e intervenção

para resolver problemas de

natureza sociocultural e de

natureza ambiental

relacionados às Ciências

da Natureza

 

(EMIFCNT12) Desenvolver

projetos pessoais ou

produtivos, utilizando as

Ciências da Natureza e

suas Tecnologias para

formular propostas

concretas, articuladas com o projeto de vida.

Ø Patologias e

transtornos

alimentares

causadas por uma

Nutrição

Inadequada.

 

Ø Alimentação e

consumo de

nutrientes para o

bom funcionamento

do organismo

- A importância de uma

alimentação adequada;

 

- Estudo das principais

enfermidades causadas

por uma má alimentação: obesidade, anorexia, anemia, diabetes, pressão alta, entre outras;

 

- Restrições alimentares

(Tipos de dietas);

 

- Diferenças entre:

alimentos Funcionais e

alimentos Nutracêuticos;

 

- Benefícios e malefícios do uso desses

alimentos para a saúde;

 

- Suplementos

alimentares: função,

necessidade e

composição

Saúde;

 

Cidadania e Civismo;

 

Ciência e Tecnologia;

 

Economia.

 

 

Módulo 3: Alimentação Adequada - Corpo Sadio e Mente Sã

CARGA HORÁRIA: 80 Horas/Aula

PROFESSOR: MÁRCIO RICARDO MEDEIROS OLIVEIRA

EIXOS

ESTRUTURANTES

 

HABILIDADES GERAIS

(Por Eixo)

HABILIDADES ESPECÍFICAS

(Por Área de Conhecimento)

UNIDADE CURRICULAR

OBJETOS DE CONHECIMENTO

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERS

1 - Investigação

Científica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 - Processos Criativos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 - Mediação e

Intervenção

Sociocultural

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 - Empreendedorismo

 

(EMIFCG02) Posicionar-se

com base em critérios

científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e

argumentos, por meio de

afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,

sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e

sustentabilidade.

 

(EMIFCNT01) Investigar e

analisar situações

problema e variáveis que

interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ ou de processos tecnológicos, considerando

dados e informações

disponíveis em diferentes

mídias, com ou sem o uso

de dispositivos e aplicativos digitais.

 

(EMIFCG03) Utilizar

informações, conhecimentos e

ideias resultantes de

investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

 

2 - Processos Criativos

 

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias

e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores

pretendidos

 

(EMIFCNT05) Selecionar e

mobilizar intencionalmente

recursos criativos

relacionados às Ciências

da Natureza para resolver

problemas reais do

ambiente e da sociedade,

explorando e contrapondo diversas fontes de informação.

 

3 - Mediação e

Intervenção

Sociocultural

 

(EMIFCG08) Compreender e

considerar a situação, a

opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para

promover o diálogo, a

colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o

combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

 

(EMIFCNT07) Identificar e

explicar questões

socioculturais e ambientais

relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.

 

(EMIFCNT09) Propor e

testar estratégias de

mediação e intervenção

para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental

relacionados às Ciências

da Natureza.

 

4 - Empreendedorismo

(EMIFCG12) Refletir

continuamente sobre seu

próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que

orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida

pessoal, profissional e cidadã.

 

(EMIFCNT11) Selecionar e

Mobilizar intencionalmente

conhecimentos e recursos

das Ciências da Natureza

para desenvolver um

projeto pessoal ou um

empreendimento produtivo.

 

 

(EMIFCNT02) Levantar e

testar hipóteses sobre

variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da

natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e

linguagens adequadas à

investigação científica.

 

(EMIFCNT06) Propor e

testar soluções éticas,

estéticas, criativas e

inovadoras para problemas reais, considerando a

aplicação de design de

soluções e o uso de

tecnologias digitais,

programação e/ou

pensamento computacional

que apoiem a construção de protótipos, dispositivos

e/ou equipamentos, com o

intuito de melhorar a

qualidade de vida e/ou os

processos produtivos

 

(EMIFCNT05) Selecionar e

mobilizar intencionalmente

recursos criativos

relacionados às Ciências

da Natureza para resolver

problemas reais do

ambiente e da sociedade,

explorando e contrapondo

diversas fontes de

informação.

 

EMIFCNT08) Selecionar e

mobilizar intencionalmente

conhecimentos e recursos

das Ciências da Natureza

para propor ações

individuais e/ou coletivas

de mediação e intervenção

sobre problemas

socioculturais e problemas

ambientais.

 

(EMIFCNT09) Propor e

testar estratégias de

mediação e intervenção

para resolver problemas de

natureza sociocultural e de

natureza ambiental

relacionados às Ciências

da Natureza

 

(EMIFCNT12) Desenvolver

projetos pessoais ou

produtivos, utilizando as

Ciências da Natureza e

suas Tecnologias para

formular propostas

concretas, articuladas com o projeto de vida.

Ø Patologias e

transtornos

alimentares

causadas por uma

Nutrição

Inadequada.

 

Ø Alimentação e

consumo de

nutrientes para o

bom funcionamento

do organismo

 

Ø A parte química da

digestão

 

Ø Estudo de pH e

Indicadores

 

Ø A Importância da

Alimentação

Saudável em cada

refeição

 

- Função Química da

digestão;

 

- Fenômenos Químicos

que acontecem na boca;

esôfago, estômago,

intestino delgado e

intestino grosso;

 

- Estudo de pH

 

- Indicadores.

 

- A importância de uma

alimentação adequada;

 

- Estudo das principais

enfermidades causadas

por uma má alimentação: obesidade, anorexia, anemia, diabetes, pressão alta, entre outras;

 

- Restrições alimentares

(Tipos de dietas);

 

- Diferenças entre:

alimentos Funcionais e

alimentos Nutracêuticos;

 

- Benefícios e malefícios do uso desses

alimentos para a saúde;

 

- Suplementos

alimentares: função,

necessidade e

composição

Saúde;

 

Cidadania e Civismo;

 

Ciência e Tecnologia;

 

Economia.

 

 

 

EMENTA DA TRILHA DE APROFUNDAMENTO DE NUTRIÇÃO E QUALIDADE DE VIDA – 480 H/A

TÍTULO: NUTRIÇÃO E QUALIDADE DE VIDA: CUIDADO DO CORPO E DA MENTE

Autores:

Cibele Aparecida Martins de Toledo

Israel de Freitas Silva

Jaíra da Cunha Pedrosa

Kelson Dias Gomes

Michael Monteiro Matos

Wellington Rodrigues Fraga

 

CARGA HORÁRIA: 480 Horas/Aula

 

RESUMO: Esta trilha de aprofundamento tem como objetivo promover no estudante a autonomia da atividade corporal, alimentação e produção de

conhecimento científico, assim como identificar os elementos básicos de construção científica com viés integrado a Ciências da Natureza e Suas

Tecnologias.

 

A metodologia consiste em proporcionar aos estudantes atividades dinâmicas, sempre contextualizadas ao seu cotidiano em formato de estudos de

dados e casos reais, relacionando-os aos conceitos dos objetos de conhecimento estudados, com foco na nutrição e saúde mental. As atividades

serão desenvolvidas por meio de projetos colaborativos, aulas práticas, pesquisas e uso de metodologias ativas, promovendo a organização

sistemática da elaboração de documentos e resultados. Espera-se que este tema desperte no estudante o desejo de realização de um Projeto de Vida

que contemple a expectativa de contribuir para uma sociedade melhor, que lhe possibilite escolhas no mundo do trabalho nas áreas da química,

psicologia, medicina, enfermagem, farmácia, biomedicina, educação física, nutrição, entre outras, bem como se basear nos diversos saberes

adquiridos para realizar mudanças positivas, atuando como agente incentivador de projetos de mobilização, intervenções sociais e culturais em sua comunidade. O tema em questão dialoga com diferentes áreas do conhecimento, com essa visão, propõe-se um trabalho conjunto entre as áreas

citadas, e ainda possibilita a contribuição das outras áreas.

 

ÁREA(S) DO CONHECIMENTO: Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

 

HABILIDADES: As dez competências gerais da BNCC aqui estão expressas pelas habilidades gerais que se se alinham com as habilidades

específicas, de modo a promover o aprendizado integral, levando-se em consideração as inteligências múltiplas, além das habilidades inatas. Para

fortalecer e ampliar o processo de aprendizagem as habilidades se ancoram aos eixos estruturantes, permitindo assim concretizar o aprofundamento

da área. As habilidades seguem um padrão progressivo de aprendizagem e imersão na área do conhecimento das Ciências da Natureza e suas

tecnologias, bem como na inter-relação com as outras áreas do conhecimento. Assim elas ficam distribuídas seguindo essa ideia na planilha em

anexo.

 

TEMAS: As trilhas de aprofundamento das Ciências da Natureza propõem a abordagem de temas relevantes durante o seu curso, a fim de que o

estudante possa vislumbrar a importância e a significação do estudo do IF com a construção do seu projeto de vida. Essa abordagem vai permitir ao

estudante ampliar sua visão e seus caminhos, mostrando as possibilidades de atuação e inserção no mundo do trabalho. Os temas transversais estão

alinhados a essa perspectiva de trabalho, tornando o aprendizado algo consistente no que tange às possibilidades de exploração e estudo. Outra

marca importante do estudo dos temas deve ser a visão de futuro, o estudante tem que estar atento às novas possibilidades, principalmente no campo

tecnológico e social, permitindo que ele cresça do ponto de vista profissional e emocional. Para tanto, nessa trilha de aprofundamento alguns temas

podem e devem ser trabalhos além dos consolidados pela BNCC fim de alcançar seu objetivo almejado:

 

Obesidade

Anorexia

Alimentação saudável

Alimentação nas diversas classes sociais

Bullying

Depressão

Cultura ao corpo

Atividade física

Esporte de alto rendimento

Suplementos alimentares

Transformações químicas dos alimentos

Quantidade de calorias dos alimentos

 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Os objetos de conhecimento, descritos na planilha anexa, estão em consonância com os objetos de conhecimento

da formação geral básica da área, visto que a trilha de aprofundamento das Ciências da Natureza visa aprofundar e ampliar o conhecimento do

estudante na área. Mas além dos objetos de conhecimento da formação geral básica, outros foram incluídos de forma a dar a visão ampliada e

aprofundada, contemplando assim os preceitos das trilhas formativas. Os objetos de conhecimento garantem o desenvolvimento das habilidades

específicas e gerais além de ampliar e integrar os conhecimentos através dos temas transversais contemporâneos.

 

EIXOS ESTRUTURANTES: Os eixos estruturantes são complementares, é importante que as trilhas de aprofundamento incorporem e integrem todos

eles, a fim de garantir que os estudantes experimentem diferentes situações de aprendizagem e desenvolvam um conjunto diversificado de habilidades

relevantes para sua formação integral, permitindo a conexão das experiências educativas com a contemporaneidade.

 

EIXO 1 – Investigação Científica: A alimentação fornece todo arcabouço estrutural celular, constituindo órgãos e tecidos na constituição e

manutenção da vida que perpassa por um viés complexo, sendo necessária a investigação e estudo para compreensão do equilíbrio natural. Este eixo

tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de investigar a realidade, compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento

sistematizado, por meio da realização de práticas e produções científicas (BRASIL, 2018).

 

OBJETIVOS: Pressupõe a investigação da realidade via realização de práticas e produções científicas, para desenvolver:

● Conhecimentos – conceitos fundantes das ciências;

● Habilidades – relacionadas ao pensar e fazer científico;

● Capacidades – compreender e resolver situações cotidianas para promover desenvolvimento local e melhoria da qualidade de vida da

comunidade.

SUGESTÕES DE UNIDADES CURRICULARES:

● UNIDADE CURRICULAR – situações/atividades educativas organizadas por etapas;

● Núcleo de estudos – estudos acadêmicos;

● Laboratório – experimentos práticos;

● Projeto ou Oficina de Pesquisa – pesquisas aplicadas.

● Fab labs – construção de colaborativa

● Trabalho com situações problemas – percepção e intervenção através da pesquisa.

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS

● Identificação de uma dúvida, questão ou problema;

● Levantamento, formulação e teste de hipóteses;

● Seleção de informações e fontes confiáveis;

● Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas;

● Identificação de como utilizar os conhecimentos gerados para solucionar problemas diversos.

 

EIXO 2 – PROCESSOS CRIATIVOS: Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de idealizar e realizar projetos criativos

associados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como a temática de seu interesse (BRASIL, 2018). O

processo criativo além de estimular o estudante a estudar e produzir novos conhecimentos, também o desperta para o trabalho coletivo, uma vez que o

trabalho colaborativo deve ser sempre estimulado e ainda aguça a percepção em relação às necessidades do próximo, tornando o aprendizado e o

trabalho significativo e prazeroso.

 

OBJETIVO

● Idealização e execução de projetos criativos, para desenvolver:

● Conhecimentos – arte, cultura, mídia, ciências e suas aplicações

● Habilidades – relacionadas ao pensar e fazer criativo;

● Capacidades – expressão criativa e/ou construção de soluções inovadora para problemas da sociedade e do mundo do trabalho.

SUGESTÕES DE UNIDADES CURRICULARES:

● UNIDADE CURRICULAR – situações/atividades educativas organizadas por etapas;

● Núcleo de criação artística – produção artístico cultural;

● Curso: aulas teóricas e práticas articuladas por produto criativo;

● Laboratório STEAM – atividades com foco na criação/construção de produtos usando Ciências, Tecnologias, Engenharia, Matemática e Artes.

● Oficina de criação (cultura maker) – atividade educativa com foco em criatividade.

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

● Identificação de uma dúvida, questão ou problema;

● Elaboração, apresentação e difusão de uma ação, produto, modelo ou solução criativa, como obras e espetáculos artísticos e culturais,

campanhas e peças de comunicação, programas, aplicativos e jogos.

● Produção de maquetes

● Construção de bonecos, pirâmides, gráficos, tabelas, dentre outros.

EIXO 3 – MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL: Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de utilizar

conhecimentos relacionados à cultura, meio ambiente e produção orgânica a fim de integrá-los no desenvolvimento do trabalho de conscientização da

população local valorizando sua cultura de forma empreendedora e ao mesmo tempo empregando seu conhecimento no cultivo familiar e na

preservação e valorização ambiental, gerando recursos financeiros de forma sustentável.

 

OBJETIVOS: Envolvimento na vida pública via projetos de mobilização e intervenção sociocultural e ambiental, para desenvolver:

● Conhecimentos – questões que afetam a vida dos seres humanos e do planeta;

● Habilidades – relacionadas à convivência e atuação socioambiental e cultural;

● Capacidades – mediar conflitos e propor soluções para problemas da comunidade.

 

SUGESTÕES DE UNIDADES CURRICULARES:

● UNIDADE CURRICULAR – situações/atividades educativas organizadas por etapas;

● Projeto – intervenção sociocultural ou ambiental;

● Curso – aulas teóricas e práticas articuladas por ação sociocultural ou ambiental;

● Laboratórios STEAM – atividades com foco na criação/construção de soluções comunitárias usando Ciências, Tecnologias, Engenharia, Matemática e Artes.

● Feiras e amostras

 

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

● Diagnóstico da realidade sobre a qual se pretende atuar, incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da comunidade local.

● Ampliação de conhecimento sobre o problema a ser enfrentado.

● Planejamento, execução e avaliação de uma ação sociocultural e/ou ambiental que responda às necessidades e interesses do contexto.

● Superação de situações de estranheza, resistência, conflitos interculturais, dentre outros possíveis obstáculos, com necessários ajustes de rota

EIXO 4 – EMPREENDEDORISMO: Esse eixo visa desenvolver a capacidade de identificar problemas e oportunidades, desenvolver soluções e investir

recursos na criação de algo significativo para a sociedade. Pode ser um negócio, um projeto ou mesmo um movimento que gere mudanças reais e

impacto no cotidiano das pessoas, mobilizando conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos pessoais ou produtivos articulados ao

seu projeto de vida com foco na sustentabilidade ambiental e na cultura corporal

 

OBJETIVOS: Criação de empreendimentos pessoais ou produtivos articulados ao projeto de vida, para desenvolver:

● Conhecimentos – contexto, mundo do trabalho e gestão de iniciativas empreendedoras;

● Habilidades – relacionadas a autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida;

● Capacidades –estruturar iniciativas empreendedoras que fortaleçam uma atuação como protagonista de sua trajetória.

 

SUGESTÕES DE UNIDADES CURRICULARES:

● UNIDADE CURRICULAR – situações/atividades educativas organizadas por etapas;

● Incubadora – criação de negócio com foco em geração de renda e/ou impacto social.

● Projeto – empreendedorismo social.

● Curso – aulas teóricas e práticas articuladas por ação de empreendedorismo.

● Eventos – Feiras, competições esportivas e festivais.

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

● Identificação de potenciais, desafios, interesses, e aspirações pessoais.

● Análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do trabalho.

● Elaboração de um projeto pessoal ou produtivo.

● Realização de ações-piloto para testagem e aprimoramento do projeto elaborado.

● Desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos estudantes

 

AVALIAÇÃO: As Trilhas de Aprofundamento compõem os Itinerários Formativos, tem a intencionalidade pedagógica de aprofundar e ampliar os

conhecimentos no decorrer da Etapa do Ensino Médio, visando o desenvolvimento integral do estudante. São escolhidas pelos estudantes conforme

seu interesse, valorizando suas escolhas e o protagonismo juvenil. Não reprovam e não exigem atribuição de notas, desta forma, serão observados: a

participação/frequência do estudante, o desenvolvimento de competências e habilidades com base no Referencial dos Itinerários Formativos (Portaria

nº 1.432/2018), a qualidade do(s) produto(s) elaborados pelo estudante.

 

Para a consolidação do processo de formação do estudante a avaliação deve acontecer de forma contínua. Sendo assim, o professor deve utilizar

diversas formas e recursos para fazer uma avaliação efetiva que promova o aprendizado, detectando dificuldades e explorando o conhecimento já

adquirido. Muitos instrumentos podem fazer parte do escopo do trabalho do professor na avaliação em grupo e/ou individual, como por exemplo,

relatórios, participação em projetos, produções audiovisuais, trabalhos, provas, pesquisa, gincanas, seminários dentre outros. Nessa parte flexível do currículo a avaliação deve ser flexível e inclusiva além de variada, para que se possa atingir o objetivo da trilha de aprofundamento.

 

FONTES DE INFORMAÇÃO:

GAGLIANONE, Cristina Pereira et al. Centro colaborador em alimentação e nutrição escolar-Cecane Unifesp: finalidade e projetos. Revista da

Associação Brasileira de Nutrição-RASBRAN, v. 2, n. 1, p. 58-62, 2009. Disponível em: https://www.rasbran.com.br/rasbran/article/view/64

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consolidação. 2014..Disponível em: http://repositorio.ipea.gov.br/handle/11058/3019

SANTOS, Ligia Amparo da Silva. Educação alimentar e nutricional no contexto da promoção de práticas alimentares saudáveis. Revista de nutrição,

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DOMENE, Semíramis Martins Álvares. A escola como ambiente de promoção da saúde e educação nutricional. Psicologia USP, v. 19, n. 4, p. 505-

517, 2008. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/pusp/v19n4/v19n4a09.pdf

PEDRAZA, Dixis Figueroa; DE ANDRADE, Sonia Lúcia Lucena Sousa. A alimentação escolar analisada no contexto de um programa de alimentação e

nutrição. Revista Brasileira em Promoção da Saúde, v. 19, n. 3, p. 164-174, 2006. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/408/40819307.pdf

SILVA, Simoni Urbano da et al. As ações de educação alimentar e nutricional e o nutricionista no âmbito do Programa Nacional de Alimentação

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FONSECA, Carlos Ventura; DE QUADROS LOGUERCIO, Rochele. Representações sociais da nutrição: proposta de produção de material didático de

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WITT, Juliana da Silveira Gonçalves Zanini; SCHNEIDER, Aline Petter. Nutrição Estética: valorização do corpo e da beleza através do cuidado

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CARGA HORÁRIA: 480 Horas/Aula

 

MODALIDADE: Presencial/Não presencial

 

PERFIL DOCENTE: Os profissionais deverão ter o perfil voltado para Ciências Biológicas, Ciências da Saúde, Linguagens – Educação Física – e que

tenham desenvoltura, criatividade, características dinâmicas, proatividade e transposição didática, além de habilidades que vão de encontro com o

desenvolvimento das temáticas propostas.

 

QUANTIDADE DE ESTUDANTES: No máximo 35 estudantes por turma.

 

RECURSOS: Alimentação e transporte escolar para visitas: em Universidades que possuem cursos ligados a saúde/alimentação, educação física,

notebook e projetor, laboratórios, insumos para implantação de horta, cartolinas, cópias, dentre outros.